Autoestima y motivación en la comunidad escolar, ¿cómo inciden en el ingreso a la Educación Superior?

Autores/as

  • Elías Karmach-Sánchez Escuela de Administración y Negocios, Universidad de Concepción, Campus Chillán
  • Carlos Delgado-Fuentealba Escuela de Administración y Negocios, Universidad de Concepción, Campus Chillán
  • Paola Zerega-Tallia Escuela de Administración y Negocios, Universidad de Concepción, Campus Chillán
  • Mauricio López-Muñoz Instituto Profesional Virginio Gómez, Sede Chillán

DOI:

https://doi.org/10.35692/07183992.14.2.6

Palabras clave:

motivación, autoestima, educación superior, universidades, institutos profesionales

Resumen

La investigación buscó determinar si existe un efecto del grado de autoestima y motivación del establecimiento escolar de egreso de un estudiante en su ingreso a una universidad versus un instituto técnico profesional en Chile. La delimitación del objeto de estudio se circunscribe a alumnos matriculados en los años 2018 y 2019, en entidades de la Corporación Universidad de Concepción, esto es, Universidad de Concepción (UdeC) e Instituto Profesional Virginio Gómez (IPVG), en la región de Ñuble. La cantidad de observaciones equivale a 2055 alumnos. Desde un punto de vista econométrico, estimamos los factores que inciden en la probabilidad de que un estudiante haya conti-nuado sus estudios en una universidad (UNIV) en vez de un instituto profesional (IP). Utilizamos un modelo Probit binario, puesto que la variable dependiente puede adoptar dos valores discretos (cero o la unidad). Medimos el grado de autoestima y motivación por medio de su respectivo Indicador de Desarrollo Personal y Social determinado por la Agencia de Indicadores de Calidad del Ministerio de Educación. Además, incorporamos variables de control, tales como características personales del estudiante y características del establecimiento de enseñanza media. Los resulta-dos obtenidos revelan que los estudiantes que egresan de establecimientos educacionales secundarios con mayor auto-estima y motivación tienen mayor probabilidad de ingresar a la UdeC que al IPVG. Si bien el sistema de educación superior ha avanzado en cobertura, debe avanzar también en el desarrollo de políticas públicas que profundicen en la calidad y contemplen la potenciación de los factores de formación emocional como la autoestima y la motivación.

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Publicado

2021-09-17

Cómo citar

Karmach-Sánchez, E., Delgado-Fuentealba, C., Zerega-Tallia, P., & López-Muñoz, M. (2021). Autoestima y motivación en la comunidad escolar, ¿cómo inciden en el ingreso a la Educación Superior?. Multidisciplinary Business Review, 14(2), 52-59. https://doi.org/10.35692/07183992.14.2.6

Número

Sección

Articulos